首先，章勤琼博士梳理了学生“量感”的发展，指出在学习《多边形的面积》前，学生知道度量的属性，会直接比较面积的大小，会用面积单位进行度量，也能用公式计算长方形、正方形的面积的计算，而这种计算，是基于面积单位的“数”。而本单元的学习，是将未知图形转化为已知图形，也就是用化归的方法形成局部演绎推理，渗透转化的思想，这也是本单元最核心的目标。

接着是韩晓霞老师带来的课例《平行四边形的面积》直接从一个未知图形平行四边形的面积探究切入。学生在数面积单位的过程中，不断观察、分析、讨论如何将平行四边形转化成已知的长方形，并清楚解释转化的过程，沟通转化前后不同图形之间各要素的关系，推导出平行四边形的面积。

钟树平老师带来的课例《三角形的面积》从如何推导平行四边形面积回顾切入教学，经过学生自主探究，汇报梳理，通过割补法或倍拼法将三角形转化成长方形或平行四边形，学生能清楚地说明转化的方法，沟通转化前后图形的关系，推导三角形面积公式。

接着是林婕纯老师带来的团队集体备课：素养导向下《多边形的面积》单元整体教学备课实践。她先是介绍了整个教学团队研究的推进过程，再从单元内容结构化分析、数学知识与核心素养内涵、核心目标与具体表现、单元学习路径分析、单元课时计划安排、核心任务的设计与实践、后测等八个方面向我们展示了完整的备课流程实践方法。

最后是王圣昌老师对课例进行切片交流，针对教学中学生5幅作品的汇报的层次，问题到底出在哪里？及在教学过程中为什么割补后的图形一定会是长方形？均提出了宝贵的意见和建议。